|
Algunas aclaraciones sobre la organización del libro
Este material está compuesto por 7 capítulos y un anexo en formato
digital (CD).
Cada capítulo contiene tanto desarrollos
teóricos como propuestas de actividades.
Hemos incluido algunos íconos o imágenes para
facilitar la diferenciación de los diversos tipos de textos – como los
apuntes teóricos y las sugerencias didácticas- y la identificación de
ciertos recursos o herramientas. Por ejemplo, al inicio de cada
actividad, señalamos cuándo la propuesta incluye materiales o recursos
que se pueden encontrar en el CD anexo y/o a través de la búsqueda en
sitios de Internet.
Nuestra forma de presentar las actividades
En esta y otras publicaciones, nos enfrentamos
con el desafío de comunicar propuestas didácticas y realizar
sugerencias de manera coherente con nuestra perspectiva sobre los
procesos educativos, los sujetos que los construyen y las
características del contenido que proponemos (los derechos humanos).
Nuestra mirada sobre los fundamentos y
posibilidades de la educación la hemos compartido en otras
publicaciones (1). Resulta pertinente enfatizar aquí que reconocemos
que el conocimiento se construye colectivamente en un proceso que no
es neutro, que no es lineal sino complejo y en el que se conjugan
múltiples factores individuales y grupales; sociales, psicológicos,
políticos, históricos e institucionales.
Partimos del supuesto de que el aprendizaje
será significativo en la medida en que se tome como proceso a
construir y ejercitar de manera permanente; teniendo en cuenta que la
realidad se asuma como referente necesario, el diálogo se instituya
como base de la comunicación, el respeto, la escucha y la
participación real.
No sería coherente con esta mirada, por
ejemplo, plantear prescripciones cerradas o “recetas” sobre lo que la
coordinación debe realizar pues implica colocar a los educadores o
educadoras en un rol pasivo, invalidar sus conocimientos teóricos y
prácticos y por ende, negar sus capacidades de pensar, decidir y
planificar su trabajo en base a criterios fundamentados. Al mismo
tiempo, si se considera al educador/a como mejor “ejecutor” de
propuestas diseñadas externamente, se está también negando la voz y el
rol activo de los destinatarios de las propuestas, su protagonismo en
la construcción colectiva del conocimiento y su posibilidad de incidir
también en la selección de los contenidos a aprender.
El formato en el que presentamos las
actividades ha sido construido a través de nuestros años de trabajo y
representa nuestra manera de planificar los talleres que coordinamos.
Consideramos que toda propuesta educativa encarada de manera seria y
con el respeto que se merece el grupo destinatario, implica la
reflexión y toma de decisiones sobre, al menos, los siguientes ítems:
eje temático a trabajar, propósitos, destinatarios, tiempo estimado,
materiales, consignas y desarrollo.
También implica reconocer que toda
planificación es una hoja de ruta provisoria, flexible, pasible de ser
modificada. Sabemos que en el intento de sistematizar y compartir por
escrito estas propuestas se corre el riesgo de simplificarlas y
cosificarlas. Por ello, instamos a leerlas de manera crítica y
apropiarse de ellas como ideas, caminos abiertos, en construcción…
Ver el Indice y acceder al libro
(1) Ver: (1989) Proyecto APDH: Educación por los Derechos Humanos,
Buenos Aires: APDH; (1993) Talleres de Vida. Cuadernos para la
Práctica 2. Buenos Aires: APDH, (2005) Discriminación. Un abordaje
didáctico desde los Derechos Humanos. Buenos Aires: APDH- Gob. Ciudad
de Buenos Aires. (2006) Acerca de la Nueva Ley de Educación (Documento
conjunto de organismos de Derechos Humanos, Disponible en el CD anexo)
|
